“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”及其特點

　　一、翻轉課堂

　　傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學(xué)生回家練習。與傳統的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成(chéng)知識的學(xué)習，而課堂變成(chéng)了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好(hǎo)的教育效果。

　　利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就(jiù)進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就(jiù)是明證。爲什麼(me)當年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這(zhè)是因爲“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

　　第一，教學(xué)視頻短小精悍

　　不論是薩爾曼·汗的數學(xué)輔導視頻，還(hái)是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就(jiù)是短小精悍。大多數的視頻都(dōu)隻有幾分鍾的時(shí)間，比較長(cháng)的視頻也隻有十幾分鍾。每一個視頻都(dōu)針對(duì)一個特定的問題，有較強的針對(duì)性，查找起(qǐ)來也比較方便;視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能(néng)比較集中的時(shí)間範圍内，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種(zhǒng)功能(néng)，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。

　　第二，教學(xué)信息清晰明确

　　薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就(jiù)是在視頻中唯一能(néng)夠看到的就(jiù)是他的手，不斷地書寫一些數學(xué)的符号，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就(jiù)是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說(shuō)：“這(zhè)種(zhǒng)方式。它似乎并不像我站在講台上爲你講課，它讓人感到貼心，就(jiù)像我們同坐在一張桌子面(miàn)前，一起(qǐ)學(xué)習，并把内容寫在一張紙上。”這(zhè)是“翻轉課堂”的教學(xué)視頻與傳統的教學(xué)錄像作爲不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室裡(lǐ)的各種(zhǒng)物品擺設，都(dōu)會(huì)分散學(xué)生的注意力，特别是在學(xué)生自主學(xué)習的情況下。

　　第三，重新建構學(xué)習流程

　　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩(liǎng)個階段組成(chéng)：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收内化”，是在課後(hòu)由學(xué)生自己來完成(chéng)的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收内化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動機和成(chéng)就(jiù)感。“翻轉課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重構。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還(hái)可以提供在線的輔導;“吸收内化”是在課堂上通過(guò)互動來完成(chéng)的，教師能(néng)夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收内化過(guò)程。

　　第四，複習檢測方便快捷

　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之後(hòu)，是否理解了學(xué)習的内容，視頻後(hòu)面(miàn)緊跟著(zhe)的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好(hǎo)，學(xué)生可以回過(guò)頭來再看一遍，仔細思考哪些方面(miàn)出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能(néng)夠及時(shí)地通過(guò)雲平台進(jìn)行彙總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。教學(xué)視頻另外一個優點，就(jiù)是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之後(hòu)的複習和鞏固。評價技術的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習的相關環節能(néng)夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

　　二、微課

　　“微課”是指按照新課程标準及教學(xué)實踐要求，以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂内外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動全過(guò)程。

　　“微課”是指爲使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環節開(kāi)展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學(xué)設計，形式是流媒體，内容是某個知識點或教學(xué)環節，時(shí)間是簡短的，本質是完整的教學(xué)活動。因此，對(duì)于老師而言，最關鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學(xué)生爲本的教學(xué)思想。

　　微課之四“微”

　　1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。

　　2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識内涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個短小微課比幾十節課都(dōu)有用。

　　3.微課“步微不慢”。微課都(dōu)是小步子原則，一個微課講解一兩(liǎng)個知識點，看似很慢，但穩步推進(jìn)，實際效果并不慢。

　　4.微課“效微不薄”。微課有積少成(chéng)多、聚沙成(chéng)塔的作用，通過(guò)不斷的微知識、微學(xué)習，從而達到大道(dào)理、大智慧。

　　微課的組成(chéng)

　　“微課”的核心組成(chéng)内容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還(hái)包含與該教學(xué)主題相關的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有别于傳統單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起(qǐ)來的一種(zhǒng)新型教學(xué)資源。

　　微課的主要特點

　　1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成(chéng)内容。根據中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習規律，“微課”的時(shí)長(cháng)一般爲5—8分鍾左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鍾。因此，相對(duì)于傳統的40或45分鍾的一節課的教學(xué)課例來說(shuō)，“微課”可以稱之爲“課例片段”或“微課例”。

　　2.教學(xué)内容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更适合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點内容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對(duì)于傳統一節課要完成(chéng)的複雜衆多的教學(xué)内容，“微課”的内容更加精簡，因此又可以稱爲“微課堂”。

　　3.資源容量較小：從大小上來說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將(jiāng)其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學(xué)習、“泛在學(xué)習”，非常适合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　4.資源組成(chéng)/結構/構成(chéng)“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)内容一般要求主題突出、指向(xiàng)明确、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段爲主線“統整”教學(xué)設計(包括教案或學(xué)案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課後(hòu)的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關教學(xué)資源，構成(chéng)了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環境”。這(zhè)使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這(zhè)種(zhǒng)真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現“隐性知識”、“默會(huì)知識”等高階思維能(néng)力的學(xué)習并實現教學(xué)觀念、技能(néng)、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業成(chéng)長(cháng)，提高學(xué)生學(xué)業水平。就(jiù)學(xué)校教育而言，微課不僅成(chéng)爲教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構成(chéng)了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎。

　　5.主題突出、内容具體。一個課程就(jiù)一個主題，或者說(shuō)一個課程一個事(shì);研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學(xué)習策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

　　6.草根研究、趣味創作。正因爲課程内容的微小，所以，人人都(dōu)可以成(chéng)爲課程的研發(fā)者;正因爲課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將(jiāng)教學(xué)内容、教學(xué)目标、教學(xué)手段緊密地聯系起(qǐ)來，是“爲了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)内容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能(néng)力解決的問題。

　　7.成(chéng)果簡化、多樣傳播。因爲内容具體、主題突出，所以，研究内容容易表達、研究成(chéng)果容易轉化;因爲課程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博讨論)。

　　8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強。由于在較短的時(shí)間内集中開(kāi)展“無生上課”活動，參加者能(néng)及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行爲的評價，獲得反饋信息。較之常态的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組内“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評價的“得罪人”，較之常态的評課就(jiù)會(huì)更加客觀。

　　微課的“十大特征”

　　微課隻講授一兩(liǎng)個知識點，沒(méi)有複雜的課程體系，也沒(méi)有衆多的教學(xué)目标與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統性和全面(miàn)性，許多人稱之爲“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目标人群、傳遞特定的知識内容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面(miàn)性。微課的特征有：

　　1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

　　2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

　　3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鍾爲宜，最少的1-2分鍾，最長(cháng)不宜超過(guò)20分鍾。

　　4.教學(xué)内容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能(néng)點。

　　5.資源容量較小。适于基于移動設備的移動學(xué)習。

　　6.精緻教學(xué)設計。完全的、精心的信息化教學(xué)設計。

　　7.經(jīng)典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

　　8.自主學(xué)習爲主。供學(xué)習者自主學(xué)習的課程，是一對(duì)一的學(xué)習。

　　9.制作簡便實用。多種(zhǒng)途徑和設備制作，以實用爲宗旨。

　　10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

　　微課的分類

　　1.按照課堂教學(xué)方法來分類。

　　一節微課作品一般隻對(duì)應于某一種(zhǒng)微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種(zhǒng)或二種(zhǒng)以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成(chéng)不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

　　2.按課堂教學(xué)主要環節(進(jìn)程)來分類

　　微課類型可分爲課前複習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學(xué)相關的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實踐課類、活動類等。

　　區域微課資源的開(kāi)發(fā)

　　1.内容規劃

　　區域教育行政部門必須首先做好(hǎo)微課建設内容的整體規劃，确定建設方案和進(jìn)程，形成(chéng)建設規範和體系，避免重複和無序開(kāi)發(fā)。内容規劃的一項重要工作是要按照新課程标準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同确定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見後(hòu)統一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。

　　2.平台建設

　　微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開(kāi)發(fā)。平台功能(néng)要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能(néng)模塊。形成(chéng)微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

　　3.微課開(kāi)發(fā)

　　微課内容開(kāi)發(fā)是一個較爲複雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面(miàn)向(xiàng)教師個人)和“項目開(kāi)發(fā)式”(面(miàn)向(xiàng)學(xué)校和機構)。區域性微課資源建設一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後(hòu)期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環節，才能(néng)确保其質量。

　　4.交流應用

　　交流與應用是微課建設的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點評和共享交流等方式，向(xiàng)廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開(kāi)展基于區域“微課庫”的觀摩、學(xué)習、評課、反思、研讨等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成(chéng)。

　　在網絡web2.0時(shí)代，随著(zhe)信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的衆多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將(jiāng)具有十分廣闊的教育應用前景。對(duì)教師而言，微課將(jiāng)革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課後(hòu)反思的資源應用將(jiāng)更具有針對(duì)性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將(jiāng)大有作爲，并成(chéng)爲教師專業成(chéng)長(cháng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能(néng)更好(hǎo)的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能(néng)強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種(zhǒng)重要補充和拓展資源。特别是随著(zhe)手持移動數碼産品和無線網絡的普及，基于微課的移動學(xué)習、遠程學(xué)習、在線學(xué)習、“泛在學(xué)習”將(jiāng)會(huì)越來越普及，微課必將(jiāng)成(chéng)爲一種(zhǒng)新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式。更是一種(zhǒng)可以讓學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探究性學(xué)習的平台。

　　三、慕課

　　慕課：大型開(kāi)放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近湧現出來的一種(zhǒng)在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種(zhǒng)發(fā)布資源、學(xué)習管理系統以及將(jiāng)學(xué)習管理系統與更多的開(kāi)放網絡資源綜合起(qǐ)來的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

　　慕課簡介

　　所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程隻有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動辄上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導向(xiàng)，凡是想學(xué)習的，都(dōu)可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，隻需一個郵箱，就(jiù)可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習在網上完成(chéng)，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個字母“C”代表Course，就(jiù)是課程的意思。

　　MOOC是新近湧現出來的一種(zhǒng)在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種(zhǒng)發(fā)布資源、學(xué)習管理系統以及將(jiāng)學(xué)習管理系統與更多的開(kāi)放網絡資源綜合起(qǐ)來的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規模的網絡開(kāi)放課程，它是爲了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開(kāi)放課程。

　　這(zhè)一大規模在線課程掀起(qǐ)的風暴始于2011年秋天，被譽爲“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報》稱爲“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平台的供應商紛起(qǐ)競争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩(liǎng)個均進(jìn)入中國(guó)。

　　課程範圍

　　MOOC是以連通主義理論和網絡化學(xué)習的開(kāi)放教育學(xué)爲基礎的。這(zhè)些課程跟傳統的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成(chéng)長(cháng)爲高級人才。課程的範圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數學(xué)、統計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位裡(lǐ)。通常，參與慕課的學(xué)習是免費的。然而，如果學(xué)習者試圖獲得某種(zhǒng)認證的話，則一些大規模網絡開(kāi)放課程可能(néng)收取一定學(xué)費。

　　授課形式

　　課程不是搜集，而是一種(zhǒng)將(jiāng)分布于世界各地的授課者和學(xué)習者通過(guò)某一個共同的話題或主題聯系起(qǐ)來的方式方法。

　　盡管這(zhè)些課程通常對(duì)學(xué)習者并沒(méi)有特别的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研讨話題這(zhè)樣的形式，提供一種(zhǒng)大體的時(shí)間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研讨問題、以及閱讀建議等等。

　　測驗

　　每門課都(dōu)有頻繁的小測驗，有時(shí)還(hái)有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最後(hòu)分數爲平均數)。一些學(xué)生成(chéng)立了網上學(xué)習小組，或跟附近的同學(xué)組成(chéng)面(miàn)對(duì)面(miàn)的學(xué)習小組。

　　主要特點

　　1.大規模的：不是個人發(fā)布的一兩(liǎng)門課程：“大規模網絡開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，隻有這(zhè)些課程是大型的或者叫(jiào)大規模的，它才是典型的的MOOC。

　　2.開(kāi)放課程：尊崇創用共享(CC)協議;隻有當課程是開(kāi)放的，它才可以成(chéng)之爲MOOC。

　　3.網絡課程：不是面(miàn)對(duì)面(miàn)的課程;這(zhè)些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都(dōu)可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，隻需要一台電腦和網絡聯接即可。

（信息來源：互聯網）