親近孩子的童言童語
陽春三月，春意濃濃。綿陽市小學(xué)語文骨幹班的老師們歡聚一堂，美美地享受了一場精神盛宴。
3月17日、18日，涪城區小學(xué)語文青年教師“口語交際”賽課活動正在綿陽市花園實驗小學(xué)如火如荼地進(jìn)行。來自涪城、江油、三台、各園區、市直屬學(xué)校的綿陽市小學(xué)語文骨幹教師們和涪城區各學(xué)校的老師們一道(dào)，積極參與，認真聽課。
在兩(liǎng)天賽課活動過(guò)程中，參賽老師爲我們展現了一堂堂精彩紛呈的課例。老師們結合學(xué)生的學(xué)習和生活體驗，創設生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生動情、動口、動手，積極參與整個課堂教學(xué)過(guò)程。
在低段的口語交際課堂，參賽老師們通過(guò)創設童話情景，激發(fā)孩子們想說(shuō)想表達的欲望：小熊的生日到了，想邀請好(hǎo)朋友小松鼠參加生日宴，請你幫他打電話吧！《小烏鴉愛媽媽》的故事(shì)和歌曲小朋友們耳熟能(néng)詳，那麼(me)，你的爸爸媽媽爲你做了些什麼(me)?你將(jiāng)來打算爲爸爸媽媽做什麼(me)呢……
在中高段的課堂，老師們設計了貼近孩子們生活實際的話題，引導學(xué)生有順序地、條理清晰地表達，如：《舌尖上的美食》，讓人一聽就(jiù)口内生津感興趣的話題；《爸爸，請放下手機》，這(zhè)是當今社會(huì)多少孩子們的心聲呀；《勸說(shuō)》，由熱門漫畫《父與子》中兒子勸爸爸堅持鍛煉，拓展到生活當中勸說(shuō)同學(xué)不購買垃圾食品等，交際話題來源于生活，又回歸到生活中去；《贊美》你心目中的“最美”少年，引導學(xué)生抓優點、舉實例，身邊人、身邊事(shì)，孩子們怎會(huì)無話可說(shuō)呢？
令人感興趣的話題、巧妙的課堂設計、賽課老師們的課堂機智，使整個比賽過(guò)程熱烈而精彩，學(xué)生們思維活躍，想象豐富，交流大膽。
課堂展示結束後(hòu)，區進(jìn)修校鞏建華校長(cháng)對(duì)此次展示活動進(jìn)行了總結，結合十堂課以及老師們平時(shí)的教學(xué)實際，提出了口語交際課堂存在的四個誤區：口語上成(chéng)了書面(miàn)語；口語交際成(chéng)了單向(xiàng)說(shuō)話或者師生對(duì)話；老師成(chéng)了說(shuō)的主體，學(xué)生成(chéng)了傾聽對(duì)象；活動豐富多彩，但與預想目标有較大差異。
鞏老師指出：口語交際包括兩(liǎng)個方面(miàn)，說(shuō)和聽；不僅要引導學(xué)生有條理地表達，還(hái)要教會(huì)學(xué)生有禮貌地認真傾聽；“多向(xiàng)互動”才是口語交際課堂的理想狀态；課堂中所有設計的活動首先應激發(fā)孩子交際的興趣與欲望，話題要貼近生活，才能(néng)讓學(xué)生有話可說(shuō)，并要讓學(xué)生暢所欲言；教學(xué)目标的定制一定要遵循年段的口語交際訓練目标……
最後(hòu)，鞏老師對(duì)老師們今後(hòu)的口語交際課提出了具體的建議：
1.明确口語交際訓練的層次性和連續性；
2.創設貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生欲望；
3.加強語言積累，提高學(xué)生口語交際能(néng)力。
（供稿：綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校 張楊波）
讓口語交際成(chéng)爲一種(zhǒng)樂趣
——綿陽市口語交際課課堂教學(xué)觀摩心得
3月17、18日，我們懷著(zhe)滿心的期盼，來到綿陽市花園實驗小學(xué)，參加市語文骨幹教師跟進(jìn)培訓活動。這(zhè)次培訓觀摩了綿陽市涪城區口語交際賽課，我們有幸現場聆聽了十節口語交際課，老師進(jìn)行了精彩的口語交際課堂展示。“學(xué)會(huì)贊美”、“學(xué)會(huì)感恩”、“保護動物”……每一個話題的抛出都(dōu)激起(qǐ)了同學(xué)們當衆表達的欲望。課堂上，孩子們時(shí)而眉頭緊鎖，思考問題；時(shí)而暢所欲言，感受語言魅力；時(shí)而開(kāi)懷大笑，臉上洋溢著(zhe)成(chéng)功的喜悅。可愛的孩子們頻頻舉手，大膽地走上講台，表達自己的見解。下面(miàn)就(jiù)此次聽課談幾點粗淺的看法：
一、凸顯特點，訓練有序
《語文課程标準》指出：口語交際能(néng)力是現代公民必備的能(néng)力，應在具體的口語交際情景中，培養學(xué)生傾聽、表達和應對(duì)的能(néng)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交談的素養。細讀該條，不難看出關于口語交際的幾個關鍵詞，傾聽、表達、交流、文明、溝通、交往。解讀這(zhè)幾個詞語，傾聽、表達和交流是學(xué)生口語交際應該具備的基本能(néng)力，能(néng)認真聽别人說(shuō)話，能(néng)表達自己的見解，能(néng)用自己的話與别人交流。而文明，應該是學(xué)生口語交際語言的禮貌性。
在口語交際活動中，學(xué)生不僅要把自己的想法說(shuō)清楚、把别人講的聽明白，還(hái)要對(duì)不理解的問題及時(shí)向(xiàng)對(duì)方請教，有不同的想法和意見要進(jìn)行讨論，達到溝通思想、交流信息的目的。交際者在交際過(guò)程中不僅要會(huì)說(shuō)會(huì)聽，還(hái)要察言觀色靈活應對(duì)。因此作爲口語交際活動組織者的教師就(jiù)必須讓學(xué)生明白聽、說(shuō)、評的交際要求。就(jiù)這(zhè)方面(miàn)而言，講課的老師大多做得很好(hǎo)。在讓學(xué)生組内交流之前，先展示聽、說(shuō)、評的要求，即：說(shuō)（大膽說(shuō)，說(shuō)清楚）聽（認真聽，聽明白）評（誇一誇，提建議）除此以外老師們還(hái)做到在口語交際中及時(shí)提醒學(xué)生：表情自然、語速音量适中、态度誠懇；站立時(shí)，挺胸收腹擡頭、目光平視；坐著(zhe)時(shí)，頭正、身直腿靠攏，眼睛注視交流的對(duì)象以示禮貌。教育學(xué)生努力做到一舉一動文明禮貌，一言一行真誠友善。
二、創設情境，再現生活
口語交際是交際雙方爲了特定的目的，運用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種(zhǒng)言語活動，也就(jiù)是說(shuō)，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種(zhǒng)交際現象，它具有情境性特征，因而創設具體的情境，是進(jìn)行口語交際的先決條件。教師在課堂教學(xué)中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生産生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學(xué)生口語交際能(néng)力的重要手段。在這(zhè)方面(miàn)，本次執教的大多數老師都(dōu)能(néng)做到。如《爸爸，請放下手機》、《說(shuō)說(shuō)我自己》、《勸說(shuō)》、《舌尖上的美食》等幾節課中，執教老師讓學(xué)生盡可能(néng)在真實、自然的特定環境中進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生有交際的欲望，有交際的内容。這(zhè)種(zhǒng)做法值得我們學(xué)習。
在這(zhè)次學(xué)習中，我們有幸傾聽了鞏建華老師的專題講座，了解到目前口語交際教學(xué)中存在的困惑：把口語交際課上成(chéng)了書面(miàn)語言的指導課、思品課、生命安全課；目标設置不明；方法交給不當；評價的促進(jìn)不夠。
通過(guò)本次學(xué)習，我更明白了口語交際課的重要性，我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì)，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，讓口語交際真正成(chéng)爲一種(zhǒng)樂趣，學(xué)生的口語表達能(néng)力才會(huì)得到更大的提高，爲今後(hòu)學(xué)生語文素養的形成(chéng)與發(fā)展奠定良好(hǎo)的基礎。
（供稿：三台外國(guó)語學(xué)校 劉春梅）
《最美少年贊贊贊》聽課有感
3月18日，持續兩(liǎng)天的“涪城區小學(xué)語文口語交際課堂展示”在花園實驗小學(xué)落下帷幕。期間，有幸聆聽了東辰二小鄧燕老師執教的《最美少年贊贊贊》，執教老師以貼近兒童的話題、富有層次的預設、巧妙流轉的推進(jìn)、學(xué)生語言看得見的生長(cháng)，給我留下了深刻印象。
１．趣味性十足，激發(fā)交際動機
口語交際是在特定的環境裡(lǐ)産生的言語活動。這(zhè)種(zhǒng)言語活動，離開(kāi)了“特定的環境”就(jiù)無法進(jìn)行，因此口語交際的教學(xué)活動“應在具體的交際情境中進(jìn)行”。上課初始，執教者一句“春天的花是美的，你們的笑臉是美的”首先把全班孩子的笑臉圖片美美地展示在大屏幕上，激發(fā)學(xué)生積極參與交際的興趣，接著(zhe)把學(xué)生稱贊的話題帶進(jìn)抓住自己熟識了四年的每一位同學(xué)身上一個最突出的優點，“你們都(dōu)有一雙發(fā)現美的眼睛！”學(xué)生情緒高漲，積極參與交際活動，既争先恐後(hòu)地說(shuō)，又如數家珍地說(shuō)。
２．互動性充分，培養交際能(néng)力
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個聽和說(shuō)二者雙向(xiàng)互動的過(guò)程。隻有交際的雙方真正處于互動的狀态，才是真正意義上的“口語交際”。鄧老師的這(zhè)堂口語交際課想方設法保持和實現聽和說(shuō)的雙向(xiàng)互動。本課教學(xué)圍繞“贊最美少年”這(zhè)一話題，教者緊扣口語交際的互動特點，說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)具體。聽，聽明白，會(huì)評價。通過(guò)師生互動，帶動生生互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)會(huì)文明和諧地交際，提高學(xué)生交際的文明素養。執教老師引導學(xué)生“光舉例還(hái)不行，我們要美美地贊”“眼神是無聲的語言”“你的贊美給了他力量”“面(miàn)對(duì)面(miàn)，給贊美你的同學(xué)道(dào)一聲謝謝”“評價時(shí)先說(shuō)優點，再提建議”一次一次的課堂生成(chéng)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了贊美他人的方法，也有效地促進(jìn)了學(xué)生個性化語言的發(fā)展，提高學(xué)生傾聽、表達和應對(duì)的能(néng)力。
３．層次性顯著，豐富交際内涵
學(xué)生的口語交際能(néng)力的培養，在很大程度上還(hái)要依賴交際實踐活動。依據教學(xué)設計環節，引導學(xué)生開(kāi)展交際實踐，讓學(xué)生從語文實踐中獲取言語交際的素材，是促進(jìn)學(xué)生積極主動投入口語交際學(xué)習的有效保證。但一堂好(hǎo)的口語交際課絕不是把一個話題簡單的重複，而應該有層次和生長(cháng)。鄧老師的這(zhè)堂課千方百計地搭建了交際平台，适時(shí)給出語言提升點。首先，抓優點，說(shuō)同學(xué)最突出的優點；其次，舉事(shì)例，讓贊美真誠；然後(hòu)，美美贊，贊到别人心坎裡(lǐ)。全班贊，面(miàn)對(duì)面(miàn)贊，四人小組贊，再加上師評、自評、互評，讓學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過(guò)程中取長(cháng)補短，揚長(cháng)避短，語言表達，交際能(néng)力，不斷生長(cháng)。
回想起(qǐ)課堂上孩子們那發(fā)自内心地贊美别人的話，我心裡(lǐ)蕩起(qǐ)圈圈漣漪。《語文課程标準》倡導“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，課堂上學(xué)生樂于開(kāi)口，認真傾聽，相互交流，收到了很好(hǎo)的效果。它證明，“學(xué)習的最好(hǎo)刺激乃是對(duì)所學(xué)内容的興趣”。在今後(hòu)的口語交際教學(xué)中，我們應盡力去挖掘教材，創設多種(zhǒng)生活情境，點燃學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生人人願意說(shuō)，有話說(shuō)。
（供稿：綿陽市成(chéng)綿路小學(xué) 劉燕）
靈動的課堂
——關于口語交際課的幾點思考
3月17、18日，爲期兩(liǎng)天的口語交際賽課活動讓我收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起(qǐ)一個個靈感的浪花，他們或低呤淺唱，或手舞足蹈，或激昂文字。不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，樂在其中。更讓我們聽課的老師贊歎不已，心中也暗自思量，“這(zhè)樣的功底豈是一日可爲？……”.贊歎之餘，我更多的是深深的沉思，爲什麼(me)會(huì)有如此的魅力？爲什麼(me)在課堂上學(xué)生樂此不疲？
一、口語交際課選擇話題是首要。
口語交際的話題就(jiù)是學(xué)生在交際溝通的過(guò)程中，談論、議論、争論的中心。話題是在交際的情景中把交際雙方緊緊地聯系在一起(qǐ)的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。
怎樣的話題學(xué)生有話可說(shuō)？這(zhè)是我感受最深的一個。
話題要來源與生活，貼近學(xué)生的生活實際。學(xué)生的活動範圍不像成(chéng)年人那樣廣闊，知識的閱曆也不像成(chéng)年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生生活實際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)曆的。例如：這(zhè)學(xué)期我們的學(xué)生快畢業的時(shí)候了，設計一堂《畢業贈言》的口語交際課。學(xué)生就(jiù)會(huì)有話可說(shuō)，不會(huì)陷入反複隻是那幾句話中。再如東辰何發(fā)明老師爲五年級學(xué)生選的話題《舌尖上的美食》等等。
選擇口語交際的話題要有價值。
隻有有價值的話題，才能(néng)提高學(xué)生的認識水平和分析問題、解決問題的能(néng)力，才能(néng)使學(xué)生形成(chéng)科學(xué)正确的價值觀，才能(néng)培養有一定素養的現代公民。如：綿陽實小老師的《打電話》這(zhè)個話題首先讓學(xué)生明白，打電話先應該說(shuō)些什麼(me)？應該怎樣說(shuō)？這(zhè)個話題的選擇有利于學(xué)生良好(hǎo)行爲的養成(chéng)。再如：楊清霞老師的《小烏鴉愛媽媽》就(jiù)是爲了培養學(xué)生愛父母，尊敬長(cháng)輩的的良好(hǎo)品質。
創造性的使用教材。
語文教科書上提供的口語交際話題，不一定都(dōu)符合學(xué)生的實際，不一定都(dōu)是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時(shí)，教師我們可以大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合學(xué)生生活實際的部分作爲口語交際的話題。口語交際教科書給教師提供的僅僅是一個話題，即說(shuō)話的引子，讓我們由此出發(fā)，設計相關情境，進(jìn)行真實交際行爲。如六年級下冊教材中小産品推薦就(jiù)可以用在我們科學(xué)制作課中的小制作以後(hòu)。
二、讓學(xué)生“樂說(shuō)”是關鍵。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成(chéng)功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”根據學(xué)生的心理、生理及年齡特點，如果在口語交際教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，將(jiāng)使學(xué)生想說(shuō)、樂說(shuō)、愛說(shuō)。
1.創設情境，激發(fā)興趣。
結合學(xué)生生活實際，巧設口語交際情境，使他們感到交際對(duì)象就(jiù)在眼前，從而産生交際的動力。同時(shí)這(zhè)樣可使口語交際變得更生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到情境中進(jìn)行口語交際。老師們根據教學(xué)内容，創設情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行簡單課本劇表演。如：《爸爸，請放下手機》學(xué)生特别感興趣，都(dōu)争著(zhe)參與。而我們在低段教學(xué)時(shí)，經(jīng)常在學(xué)完一個新的内容或上完一節課後(hòu)，給學(xué)生講，回到家裡(lǐ)，爸爸媽媽問你今天都(dōu)學(xué)了什麼(me)，你怎麼(me)告訴他們？或者把今天學(xué)到的故事(shì)講給爸爸媽媽聽。于是，師生之間開(kāi)始模拟角色，從進(jìn)門與家長(cháng)打招呼到詢問學(xué)習情況開(kāi)始對(duì)話交流。不知不覺中，學(xué)生口語交際能(néng)力得到提高，所學(xué)知識也得到了鞏固。
2.合理評價，樹立信心。
每個人都(dōu)希望得到别人的肯定，贊賞。尤其是低年級學(xué)生的判斷力及獨立思考能(néng)力水平有限，他們非常在意老師的評價，所以我們在評價時(shí)要顧及學(xué)生的心理需要，以表揚鼓勵爲主，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火化與學(xué)習興趣，建立表達的自信心。在這(zhè)次聽課中，老師們不僅僅有自己師評，還(hái)嵌入了學(xué)生的評價。讓孩子們在評價中得到提高和完善。有時(shí)，我們的微微颔首，一個贊許的眼神，一個真誠的微笑，都(dōu)能(néng)激起(qǐ)學(xué)生說(shuō)話的欲望和興趣。
總之，老師與學(xué)生應當是真實的交流。放手讓學(xué)生自主探究解決問題，而我們教師則是爲學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間的人，并在不斷的鼓勵中讓每個學(xué)生都(dōu)有參與思考和發(fā)表意見的機會(huì)。讓我們的課堂真正的靈動起(qǐ)來！
（供稿：江油外國(guó)語學(xué)校 霞朝梅）
市師培中心領導周平凡副校長(cháng)等深入小學(xué)語文學(xué)科跟進(jìn)培訓現場調研
2016年小學(xué)語文學(xué)科骨幹教師跟進(jìn)培訓走進(jìn)涪城
